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两个平行班分设实验组与对照组，分组并未随机、前测差异明显，却按随机对照试验解读。改用准实验分析并补效度检验后通过盲审。盲审指出分组并非随机，改用准实验分析并补基线比较后，效果归因才
教学改革研究以学生满意度量表当作学习效果证据，缺少客观学业指标与效标关联。补做成绩与作品分析、重新定义效果后通过盲审。盲审质疑满意度能否代表学习效果，补入客观学业指标与效标关联后，
教育行动研究只完成一轮改进就给出确定性结论，证据来源单一、过程记录不足。补做多轮迭代、多方证据与研究日志后通过盲审。盲审认为单轮改进不足以支撑确定结论，补做迭代与同伴互证后，效果判
课堂观察由两名观察者分头记录，结果差异明显却未做一致性检验，观察指标也无明确界定。建立观察量表并补算一致性后通过盲审。盲审质疑观察结论的可靠性，补算一致性系数后，两名观察者的记录才
论文前半是理论综述、后半是教学做法总结，两块彼此不搭。重建“理论—课堂证据—结论”的对应关系后，论文通过盲审。盲审意见集中在论证链条断裂处，补上证据回接后，课堂材料才成为理论的支撑
教学干预类论文只做了单组前后测，未设对照组，效果无法排除成熟、测验练习等替代解释。改为准实验设计、补对照与前后测分析后通过盲审。对照与前后测补齐后，效果归因排除了几类替代解释。
访谈 12 位、课堂观察记满一本，却被导师评价“像工作总结”。问题不在材料，而在缺理论框架。重建框架后盲审全票通过。框架重建后，材料与结论之间有了明确的解释路径，直接回应了“像工作
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